第22章 超时代的技术等级（2/6）
别提出一个特别的评价标准，凡是技术工人，如果有发明创造、或者重要的技术革新，都将作为每年一次评定的重要参考，这是他对共和国一段时间内僵化的教育体制的一点反思。
共和国的教育在21世纪前虽然取得了巨大的成果，但是一些僵化教育体制下产生的结果却引起了举国有识之士的重视，那时代，全世界都认为中国生最善于习，他们能考出最好的成绩，交出最满意的答卷，但是成绩上的状元在科研创新上却未必有太大建树。
而后世对知识分子所谓的评级，也钻进了考试的怪圈，虽然在当时代，这未免不是一个相对公平的办法，但这无疑扼杀了几代青年人的创新意识，年轻人都在试题与标准答案间徘徊，一切答案之外的东西都被选择性的忽略了。
这个问题，每一代的有识之士都看到，却始终没有很好的解决办法或者方案，无数次的所谓试点、所谓改革只是水花镜月，不过这一切都在21世纪共和国的一位天才者提出了《技术掌握和教育程度等级划分》的方案后才得到初步的解决。
这个方案中，关于之前所谓考证、职称、凭之类的硬性指标都进行了转变，唯凭论、唯证书论被彻底打破，当然这不是否定凭和证书。不可否认，校里习成绩冒尖的生肯定是善于习的青年，是一种习能力的体现，踏入社会后，这种比较优秀的习能力可以带给你不少的优势。
习能力优秀的青年，当然更容易在工作中尽早上手，并取得优势，但是不可否认，在那种考试唯一论的体制下，更多的有着专业潜质的人被无情的排除在外，而前世西方最著名的一个论断，天才再进一步即使偏执狂，可见执着的专业精神，是天才必不可少的因素之一。
更多本有潜质可以成为家、化家、物理家、生物家……的青年，因为几张考卷而远离了心中的梦想，这在当时不得以的选择中被放弃的一代或者几代人，这不是自然选择和优胜劣汰，这一切源自不成熟的制度和规则。
秦铠制定的这个方案就是参考了后世新标准后，综合技术掌握能力、教育程度以及创新能力而制定的，这些标准很快就在炮局里进行了公布，各工种的工人都急切的了解着考验自己技术等级的办法，一场轰轰烈烈的技术习在工人间展开了。
很快，由十名技术骨干组成的评审小组开始了炮局工人的技术等级评审，工人都依照顺序有组织的参与了对自己技术能力的考核，考核的内容都直接源于实践，工人们个个都跃跃欲试，这考出来可是真金白银兑现薪酬的。
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